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推动新课程尺度下育人模式变化

公布时间:2021-02-07 作者:周清华 泉源:中国教育报

2019年秋季学期开始,北京高中学校开始使用新教材。在遵照新课程尺度(2017年版)和使用新教材的“双新”时代,若何推进“五育”共融,施展课程的育人功效?北京实验学校作为北京市海淀区首批高中示范校,勇当探路者,在探索中积累了自己的履历和智慧。

增强学生生长指导,优化选课走班

北京实验学校组建市、区、校三级联动研究团队,通过“课程教学协作体、项目委托、自主研究”三条路径,聚焦新课程新教材实行中的关键问题,针对重难点问题开展协同研究,形成有引领示范作用的功效。学校依托“基于五育共融的协同性课程体系的理论建构与实践研究”“基于提升学科焦点素养的魅力课堂理论与实践研究”“基于落实立德树人的学生生长指导的理论与实践研究”等5个研究项目,从课程体系、西席治理、学生治理、课程教学、课程教学评价、教科研生态建设及功效推广等多个方面,不停推进改革,在“优化必修、完善选修、探讨特修、指导自修、综合研修”五个方面开展探索,进一步完善了选课走班机制和育人模式。

学校组织西席深入学习修订版《通俗高中课程方案》中关于“学生发展指导”的内容要求,确立“学生生长指导中央”,作为顺应新课程、新教材新变化的支持机构,组建专门队伍,实行“导师制”,针对学生的理想、心理、学业、生涯、生涯计划等举行全方位的指导,激活学生内生动力,从而科学认识自我、计划自我,提高自主生长能力,保证新课程、新教材实行效果。

信息技术、人工智能、大数据已经成为课堂教学的主要辅助工具,新课程、新教材的实行和使用,必须基于这一靠山。学校建设学科资源平台,行使信息技术为差别学科提供教学资源,扩展教学空间,施展其在创设情境、引发兴趣等方面的优势;激励西席以信息技术为工具,撬动课堂教学方式变化;行使信息技术工具,指导学生以自主互助探讨等形式深度学习;行使信息技术提高教学治理效率,使课表的放置加倍科学、学生选科分班加倍合理、“走班制”的历程化治理加倍精致。

构建“五育融合”的课程体系

学校探索构建“五育并举、五育融合”的协同性课程体系,以跨学科学习形式,以大靠山、大问题、大辩论设计,打造新型学习方式。“大靠山”即连系文史哲、理化生、艺体劳等多学科,行使跨学科方式和科学研究方式综合研究,注重相互联系和逻辑关系;“大问题”要求用跨学科知识举行问题设计,形象思维和抽象思维兼顾;“大辩论”要求以事实为依据,激励创新,谜底不唯一。差别学科间教学方式的转换和渗透,在知识间重新确立联系,使学生对学科渗透交织运用产生共鸣,增强学生对相关知识的深刻理解和掌握,提高知识的迁徙和运用能力。

学校在充实体会新课程、新教材精神的条件下,在强化国家课程框架的基础上,融合学校原有的“多元化、可选择、有特色、高质量”的魅力课程优势和特色,不停完善和优化,突出劳动教育、艺术教育、体育、综合实践课程的优势,知足各种学生差别的生长需求,突出育人的整体性、系统性、协同性,以课程体系建设推动育人方式的变化。

学校专门建设了“学生学习中央”。“学生学习中央”包罗艺体中央,文史哲中央,阅读与朗诵训练室,数学与人工智能、理化科学、天文与地理、科普、劳动等专用课堂,提倡大人文、大科学、大学科的学习方式,以大靠山、大问题、大辩论方式设计跨学科学习课程。学校将“学生学习中央”的建设与学校原有的实验室、专用课堂、艺体设施建设相融合,突出融合、综合的协同育人特色,进一步优化学生学习环境,知足各种课程开设和实行的需求。

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“五育并举、五育融合”的课程体系,服务于学生的周全发展:以德立身——推进学校思政课一体化建设,整合思政课程资源;以智开慧——开发多层次、多样化校本课程,整合大学学术课程、大学先修课程;以体健身——坚持传统与现代融会、竞技与休闲并行、健体与养心交织,开发以太极扇、华尔兹、形意拳、少年剑术、定向运动、篮球、足球为代表的具有传统文化特色的体育课程,整合各种社团体育课程,构建套餐化、系统化的体育课程资源;以美养心——充实挖掘学科课程美育功效,以戏剧艺术节为载体,整合艺术教育课程资源,加大以京剧等为代表的优异传统艺术课程资源开发力度;以劳育行——指导学生崇尚劳动、尊重劳动、老实劳动,提倡劳动生涯化、生涯劳动化。

研究基于学科焦点素养的教学方式

新课程新教材靠山下的课堂教学改革,一个主要条件是要给师生提供厚实的优质教育资源。针对高中新课程,学校现在已经录制了包罗11个学科的所有章节内容的线上教学资源。学校还计划了春季学期的必修和必选课,正在行使寒假时间举行录制,一年后,笼罩高中所有学科的必修和选择性必修的内容,给师生更多的选择,也为学生个性化学习提供支持。

培育和生长学生的焦点素养,基于新课标举行学科教学研究势在必行,这是指导西席更好地顺应新课程所提出的各项要求、刷新教学理念、提升教学水平、提高综合素养的必由之路。学校确立了“学术委员会”,施展学术指导、培训、研究的职能,以“特级引航”为龙头,以教研组、备课组主题研究为主体,通过观课议课、西席沙龙、专题研究等方式,以“大文科中央”“大理科中央”“体育中央”“艺术中央”“劳动教育中央”为单元组织开展学术钻研、心得交流、艺术欣赏等流动,鼎力提倡开展基于课标的学科教学校本研究。

学校围绕新课程尺度落实和培育学科焦点素养,列出基于尺度的课堂教学研究项目,以教研组、备课组为单元,开展项目式研究,通过差别主题的教学公开课、系列展示流动和钻研交流流动,挖掘学科怪异的育人价值,指导西席在学科教学中找到学科知识与社会主义焦点价值观及立德树人要求间的连系点,加倍注重学科教学的育人性,更增强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,加倍注重培育学生在特定情境下综合运用知识的能力。在教学方式上,激励西席开展基于情境和问题导向的互动式、启发式、探讨式、体验式课堂教学方式,注重开展课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学;开展验证性实验和探讨性实验教学;提高作业设计质量,精心设计基础性作业,增添探讨性、实践性、综合性作业;推进信息技术与教育教学深度融合的常态化学习,指导学生学会学习,培育学生自动介入的学习态度。

现在,学校努力推进评价制度改革,“情境化试题设计研究”已取得突破性希望,其作用在一样平常作业和考试中获得充实施展。考试评价导向从知识立意走向素养立意,在立德树人和指导教学方面的功效日益凸显,学生基于真实情境解决问题的能力不停提升,学科育人的价值获得体现。学校努力推进“二平台、一数据库”建设,以此为依托不停完善学生学业评价以及综合素质评价方案,完善对西席教学举行评价的相关制度,增强表现性评价研究,探索实行增值性评价,通过历程性的数据积累,周全检测学生生长焦点素养杀青情形以及课程教学改革的效果。

(作者系北京实验学校教育团体科研副校长,历史特级西席,北京师范大学、首都师范大学兼职教授)

《中国教育报》2021年02月07日第3版 

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